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彰显学科特色的设计

设计 | 发布时间:2017-02-27 | 人气: | #评论#
摘要:以探究动能大小的影响因素为例 沪粤版九年级上册11.4《认识动能和势能》的教学中,我们发现:动能和势能的概念比较形象直观,易于学生理解,但它是学生理解一般能量概念的基础

——以“探究动能大小的影响因素”为例

 

沪粤版九年级上册11.4《认识动能和势能》的教学中,我们发现:动能和势能的概念比较形象直观,易于学生理解,但它是学生理解一般能量概念的基础;理解影响动能和势能大小的因素是解释生产、生活中一些能量转化现象的基础,所以建立动能和势能的概念,理解影响动能和势能大小的因素是本节课教学的重点。

在设计探究动能大小的影响因素的实验时,从提出问题到猜想与假设都能顺其自然的推进,在制定计划和设计实验环节,学生会遇到困难——如何控制小球的速度相同?本环节,教师可层层深入,渗透物理思想,彰显学科特色来解决这一问题,实践教学证明:效果不错。

环节1:控制小球速度的相同的方法之一:用手推小球,使小球获得一个速度。这种方法方便控制速度相同吗?(让学生思考,学生基本能判断)

环节2:借助一个斜面使小球获得一个速度(学生赞成),但如何保证滑到水平面时的速度相同呢?

这个问题是设计的难点,但又必须作出解释,学生普遍认为小球的速度与质量有关(质量大的物体下滑到水平面上的速度大)对学生进入高中学习动能和动能定律有很大的帮助,同时也能消除学生认为动能大小与高度有关的错误认识。

设计:用伽利略的两个小球同时落地实验引入,将竖直的面倾斜(就变成的斜面),和学生一起重温逻辑推理的奇妙,九年级的学生认知水平完全可以接受这种思维推理,最终发现结论:不同的物体从同一高度下滑时,到达水平面的速度相等。依据逻辑推理发现,只有速度相等才能很好解决矛——盾问题。

这个方法很好的解决了实验设计难点问题,同时启迪了学生的逻辑推理思维,学生在推理过程中,体验到物理方法的有效和奇妙,这恰恰是情感、态度、价值观的一种体现。

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